TEKNIK MEMBACA SQ3R

Teknik ini digunakan pada tahap pelajar berpencapian baik dan mahir membaca. Tujuan
menggunakan teknik ini untuk menguji pemahaman pelajar berdasarkan bahan atau teks
yang dibaca untuk menyelesaikan tugasan. SQ3R bacaan secara kritis yang dipelopori
Robinson (1941).

S-SURVEY (Tinjau)

1. Pelajar membaca secara pantas untuk mendapatkan gambaran awal tentang isi bacaan mengikut pemahamannya sendiri. Pelajar bebas dalam erti kata menanggap apa yang dibaca. Pelajar hanya memfokuskan/menumpukan bahan/teks kepada tajuk umum/besar, sub-tajuk, gambar, simbol, ilustrasi, grafik, pemenggalan teks.
2. Teknik bacaan yang sesuai ialah teknik skimming dan scanning. Q-QUESTION (penyoalan/pertayaan)
3. Pelajar menyenaraikan beberapa isi soalan (intipati) yang terkandung dalam teks.
4. Soalan berdasarkan apa yang ingin diketahui oleh pelajar tentang topik/isu dalam teks.
5. Soalan juga berupa penyenaraian siri soalan yang berkaitan dengan tugasan yang diberi.
6. Soalan juga berupa panduan kepada jawapan yang sebenar.
7. Dalam masa yang sama pelajar sendiri mencari jawapan – peramalan jawapan yang paling relavan.

R-READ (Baca)

1. Pelajar dikehendaki membaca secara serius dan memberi tumpuan kepada teks yang dibaca.
2. Dalam masa yang sama pelajar cuba mencari jawapan kepada soalan yang disenaraikan tadi.
3. Dalam masa yang sama juga, pelajar boleh menyenaraikan soalan tambahan.
4. Sepanjang masa membaca, pelajar boleh menaakul maklumat yang terdapat dalam petikan teks/bahan bacaan.
5. Di samping itu pelajar boleh bertukar-tukar fikiran dengan sama ada menerima atau menolak konsep maklumat yang dibaca. Hal ini beerti pelajar tidak semestinya menerima semua maklumat yang terdapat dalam teks.

 R-RECITE (Imbas kembali)

1. Setelah pelajar membaca keseluruhan teks/bahan, pada peringkat ini pelajar dikehendaki mengingat kembali semua/sebahagian maklumat yang terdapat dalam teks.
2. Pelajar menyenaraikan maklumat yang berkaitan dengan soalan atau tugasan. Seterusnya pelajar dapatlah menjawab semua soalan tugasan berdasarkan maklumat dalam teks.
3. Di samping itu pelajar juga boleh memberikan jawapan kepada soalan asal sebelum merujuk jawapan yang terdapat teks. Pelajar boleh membandingkan ketepatan jawapan mereka.

R-REVIEW (Baca semula)

1. Pada peringkat ini, pelajar dikehendaki membaca semula soalan dan jawapan yang ditulis/dicatat.
2. Peringkat ini adalah untuk pengesahan kepada jawapan yang ada pada peringkat recit (imbas kembali) di atas.
3. Pastikan bahagian tertentu sudah dijawab berdasarkan fakta dan maklumat dalam teks.
4. Pelajar jangan tertinggal maklumat atau fakta dalam tugasan pada peringkat question/pertanyaan. Melalui proses teknik SQ3R, pelajar memperoleh maklumat yang tepat, cepat, dan dapat menyelesaikaan tugasan secara berkesan.

TEKNIK-TEKNIK KHUSUS BACAAN DAN PEMAHAMAN

1. Teknik Membaca SQ3R
2.  Teknik Membaca KWLH
3.  Teknik Directed Reading – Thingking Activity (DR-TA) (Aktiviti
   Membaca Berfikir Teraarah)

PERINGKAT PEMAHAMAN MEMBACA

Pemahaman membaca bermaksud suatu sistem yang merekod segala maklumat secara kontekstual dalam pemikiran pembaca. Setiap konsep membentuk satu set minda atau dikenali sebagai ‘mind of fail’ dalam pada waktu yang sama, pembinaan makna berlaku. Pengalaman lalu, sedia ada menggabungkan pengalaman baru,memberi kekuatan kepada pemahaman makna yang sebenar.

Terdapat empat peringkat pemahaman bacaan, iaitu:

1. Peringkat Lateral (Penubuhan makna)
2. Peringkat Interptretasi (Pentafsiran makna)
3. Peringkat Inferens (Perumusan makna)
4. Peringkat Menilai (Penilaian makna)

Ciri-ciri Penubuhan Makna
(i) Memahami makna perkataan sebagaimana yang digunakan dalam ayat atau konteks tertentu.
(ii) Mengecam dan memahami makna perkataan yang membawa erti yang sama atau berlawanan.
(iii) Mengenal dan mengecam ayat-ayat topik, isi-isi penting dan sampingan dalam perenggan.
(iv) Memahami dan mengecam urutan idea dan peristiwa sesuatu petikan.
(v) Mengenal pasti dan memahami bahasa kiasan, perumpamaan, simpulan bahasa dan bidalan.
(vi) Mengecam dan memahami makna perkataan, frasa, ayat dan perenggan sama ada dalam prosa atau puisi.

Ciri-ciri Pentafsiran Makna
(i) Memahami maksud idea atau isi yang tersurat atau isi yang tersirat dalam bahan bacaan.
(ii) Mengenali hubungan sebab dan akibat serta dapat mengenal pasti bahan yang dibaca berdasarkan isi dan jalan cerita.
(iii) Membuat andaian tentang masa, tempat, dan nada sesuatu bahan yang dibaca.
(iv) Menggabungkan pengetahuaan sedia ada dengan bahan bacaan untuk dibuat bandingan.
(v) Memahami makna perkataan atau rangkai kata dalam pelbagai situasi.
(vi) Membuat ramalan dan memahami tujuan penulisan sesuatu tulisan bahan yang dibaca.

Ciri-ciri Perumusan Makna
(i) Rumusan yang terdapat dalam bahan bacaan menjadikan pengetaahuan sedia ada semakin berkembang. Bahan atau bteks dapat dirumus selepas proses pembacaan.
(ii) Makna dapat ditafsirkan sendiri oleh pembaca sebagai satu proses minda.
(iii) Merumus makna luaran dan makna dalaman. Makna luaran makna yang disepakati oleh pembaca. Makna dalaman pula makna yang penulis sahaja yang boleh merumuskan.
(iv) Perumusan merupakan satu tindakan mengambil satu keputusan dari pelbagai sudut.
(v) Perumusan dapat mengubah tingkah laku pembaca.

Ciri-ciri Penilaian Makna
(i) Pembentukan pendapat peribadi berdasarkan maklumat yang terdapat dalam teks.
(ii) Memberikan alasan atau sebab mengapa sesuatu isu itu dipilih.
(iii) Mampu membuat keputusan atau rumusan terhadap bahan yang telah dibaca.
(iv) Mengenal pasti bahan bacaan yang dibaca mengandungi propaganda, prasangka atau emosi lain.
(v) Dapat membezakan antara fakta dan pendapat.
(vi) Menganalisia bahan yang dibaca dari pelbagai sudut kandungan.

PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA 5

Membaca dan memahami

Pada tahap bacaan dan kefahaman ini murid sepatutnya mempunyai keupayaan untuk:

1. mengumpul maklumat dan makna daripada bahan yang dibaca.
2. Mentafsir dan menilai sesuatu dengan sepenuhnya tentang bahan yang dibaca.

Penguasaan kosa kata boleh membantu murid memahami kandungan dan mesej yang hendak disampaikan melalui bacaan. Tanggungjawab utama guru dalam mengajarkan bacaan dan kefahaman adalah untuk membantu murid menambah dan meluaskan kosa kata.

Pengajaran kosa kata seharusnya dapat membantu murid dalam hal yang berikut:

1. Mengaitkan perkataan baru dengan pengalaman sedia ada. Dengan cara ini murid akan dapat memahami makna perkataan baru dengan lebih cepat dan berkesan serta mengekalkan makna perkataan itu dengan lebih lama.
2. Mengkaji perkataan untuk melihat persamaan dsan perbezaannya, meneliti pertalian antara perkataan dan menggunakannya dalam konteks.
3. Membina pengetahuan tentang makna perkataan dengan luas dan rapi.
4. Membina strategi pembelajaran yang berkaitan dengan perkataan dan konsep secara bebas. Ini membolehkan murid berusaha sendiri tanpa sentiasa dibimbing atau dibantu oleh guru.
5. Menggalakkan penglibatan secara aktif. Murid akan memberi tindak balas melalui perbincangan, soal jawab atau menggunakan perkataan dalam ayat.

Peringkat membaca dan memahami juga hendaklah sesuai dengan peringkat umur dan kecenderungan murid. Guru janganlah hanya mementingkan sebuatan suara dan kelancaran sahaja tetapi mestilah juga sekaligus menyediakan soalan-soalan yang mudah untuk kefahaman. Dalam hal ini bacaan senyap hendaklah juga digalakkan supaya murid dapat melatih diri sendiri untuk menangkap maksud isi muridan yang dibaca.

Guru hendaklah memberi perhatian kepada perkara-perkara yang beriku:

1. Memulakan membaca setelah murid dapat membaca ayat-ayat ringkas dan boleh mengecam perkataan, suku kata dan huruf.
2. Banyakkan soalan-soalan yang munasabah untuk menguji kefahaman murid selepas membaca.
3. Beri murid peluang membaca dan memaham dalam mata muridan lain seperti Sejarah, Geografi, Sains dan sebagainya.
4. Gunakan teknik soalan yang membina dan mengikut prinsip-prinsip yang betul.
5. Aktiviti bacaan intensif dan ekstensif boleh dijalankan untuk latihan kemahiran membaca.

Kategori kefahaman bacaan

Kefahaman bacaan boleh dibahagikan kepada tiga kategori iaitu kefahaman literal, kefahaman inferensi dan kefahaman kritikal.

1. Kefahaman literal
(i) makna perkataan
(ii) makna ayat
(iii) huraian isi
(iv) idea utama
(v) urutan idea
(vi) perbandingan
(vii) hubungan sebab dan akibat

2. Kefahaman inferensi
(i) membuat kesimpulan
(ii) mengeluarkan idea utama
(iii) membuat perbandingan
(iv) menunjukkan hubungan sebab dan akibat
(v) membuat jangkaan
(vi) memahami dan menghuraikan bahasa kiasan

3. Kefahaman kritikal
(i) membezakan kenyataan daripada fantasi
(ii) membezakan fakta daripada pendapat
(iii) menentukan kecenderungan dan gaya bahasa penulis
(iv) menentukan kecekapan penulis dalam sesuatu bidang
(v) menentukan tujuan penulis

Pada peringkat membaca dan memahami, seseorang pembaca perlu menjadi pembaca yang aktif. Konsep pembaca aktif berasaskan interaksi antara sesuatu teks dan seorang pembaca. Kita merupakan pembaca aktif apabila kita membaca untuk kefahaman dan maksud. Hal ini berbeza dengan pembaca hafalan kerana pembaca hafalan hanya membaca untuk mengingati dan mengulang. Mereka tidak berusaha untuk memahami apa yang ditulis.

Kita berkata sesorang membaca dengan aktif kerana sebahagian daripada teks adalah bergantung kepada input pembaca. Misalnya, kita memahami tentang dunia tempat kita tinggal melalui pengetahuan kita mengenainya. Oleh yang demikian, jika kita mempunyai perbendaharaan kata yang lebih untuk menerangkan objek, manusia dan situasi,maka interpretasi kepada apa yang kita baca adalah berbeza, berbanding dengan sesorang yang mempunyai perbendaharaan kata yang terhad. Seterusnya, kita memahami tentang hidup dengan bergantung kepada kecekapan bahasa kita serta pengetahuan kita mengenai dunia. Jika kita tidak biasa dengan sesuatu situasi, kita tidak akan dapat memahaminya. Biasanya, kita cuba memahami sesuatu situasi baru dengan menggambarkan pengalaman masa lampau kita. Kita menggunakan pengetahuan masa

lampau kita untuk memahami masa sekarang. Jika situasi itu sama dengan pengalaman masa lampau kita maka kita fikir kita telah tahu mengenainya. Akhirnya kita akan membuat kesimpulan.

Walau bagaimanapun, kadang-kadang kesimpulan pertama yang kita buat mungkin salah. Ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor. Perbezaan budaya dan beberapa perkara yang bergantung kepada aspek yang diketahui, boleh menyebabkan kita membuat kesimpulan yang salah. Jadi, kita mesti menilai semula atau memikir semula konteks situasi berkenaan.

PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA 4

4.   Mekanis

Pada peringkat ini murid sudah boleh membunyikan huruf, suku kata, perkataan, frasa dan ayat-ayat mudah. Mereka juga boleh membatang perkataan yang mengandungi suku kata terbuka dan tertutup. Murid membaca secara kuat dengan menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang.
Tujuan bacaan mekanis ialah:

(i) Membolehkan murid membaca dengan cekap dan pantas dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.
(ii) Membolehkan murid tahu menggunakan tanda-tanda baca serta tahu pula berhenti pada tempat berhenti yang betul.
(iii) Membolehkan murid membaca dengan irama membaca yang betul.
(iv) Dapat menggunakan kemahiran membaca dalam mata muridan yang lain.
(v) Untuk membolehkan murid mencapai kemahiran dan kecekapan membaca secara kuat.

Pada peringkat bacaan mekanis ini, guru boleh melaksanakan langkah-langkah yang berikut:
(a) Guru memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan, sesuai dengan kebolehan dan umur murid.
(b) Bersoal jawab dan membantu murid dengan perkataan dan rangkai katra yang susah sama ada dari segi sebutan atau makna perkataan itu.
(c) Guru membaca sebagai contoh dan murid menyemak bacaan guru.
(d) Guru membaca dan murid mengikut. Boleh dilakukan secara kelas atau kumpulan.
(e) Guru membimbing murid membaca secara individu dan bergilir-gilir.
(f) Guru berbincang dan bersoal jawab dengan murid tentang isi bacaan untuk menguji kefahaman mereka.

Contoh aktiviti:

Aktiviti yang boleh dijalankan dalam bacaan mekanis ialah bacaan kuat dengan menggunakan kad imbasan yang mengandungi huruf, suku kata, frasa dan ayat. Contoh kad adalah seperti yang di bawah:

PERINGKAT-PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA 3

3.   Aktiviti prabacaan

Contoh aktiviti prabacaan yang boleh dijalankan di sekolah ialah:
a. mengenal gambar yang berlainan

Arahan: Bulatkan gambar yang tidak sama.

b. mengenal bentuk yang berlainan

Arahan: Bulatkan bentuk yang sama.

Pengalaman bayi melakukan aktiviti prabacaan merupakan proses untuk menyediakan seseorang kanak-kanak kepada peringkat pramembaca. Oleh itu, tahap ini merupakan satu tempoh masa menyediakan murid untuk membaca. Penyediaan dilakukan dengan memberi mereka pengalaman, iaitu mengenal dan mengecam sebelum membaca huruf itu. Pada tahap ini murid perlu didedahkan kepada aktiviti yang boleh mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Penekanan juga perlu diberi kepada pengalaman yang membolehkan murid membentuk kelaziman membaca seperti membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah.